2.操作环节中指导评价不足
教师在操作活动之前、之中和之后的有效指导，是提高幼儿操作活动成效的有力保障。在实际教学中，教师的指导常常成为维护班级常规的代名词。我们经常看到这样的情境：幼儿分组操作材料，教师坐在优势位置，不时地提醒：“苹果组的小朋友能不能安静点？操作是用嘴巴吗？香蕉组的把你们脚下的垃圾捡起来！”在幼儿操作活动中，教师应做到：在幼儿动手操作之前，教师应该向幼儿说明操作的目的、操作的要求、操作时要注意的问题。例如，开始制造泡泡前，告诉幼儿一定要小心，不要将泡泡液弄到嘴里、眼睛，不小心弄到了，立刻告诉老师。在幼儿操作过程中，教师尽可能地关注每组幼儿，在观察的基础上及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索，从而解决问题。如在给气球打气的操作中，幼儿总是将气球打爆，而有的幼儿的气球总是瘪瘪的，看着不圆润。教师可以向全体幼儿提出这两个问题，让孩子们一起思考怎样解决问题。在操作活动结束之后，教师应该引导幼儿围绕操作所要完成的教学目的和幼儿一起讨论他们操作的结果，帮助他们将在操作活动中获得的感性经验加以归纳整理。此外，在指导评价活动中，教师不可忽视幼儿非智力因素的表现，如有的幼儿试了好多次就是不能把气球打得鼓鼓的，教师要看到她的坚持和恒心，鼓励她找到正确方法并坚持尝试。